domingo, 20 de abril de 2014

Estudiantes 2014...BIENVENIDAS!!!
Para iniciar este recorrido, les dejo la siguiente consigna:
-Leer los textos de Enfoque Globalizador, y las características de la Didáctica de la Educación Inicial, ambos se encuentran en el compilado bibliográfico provisto.
-Relacionar ambos textos, extrayendo párrafos o ideas en los que se visualice lo solicitado. Subir las respuestas a este sitio.

domingo, 13 de octubre de 2013

Para seguir aprendiendo, compartimos una  video conferencia de la Lic.   Rosa Violante acerca del Juego en la Educación Inicial.



jueves, 10 de octubre de 2013

Para leer.....


EL JUEGO
Patricia Sarlé nos propone mirar al juego  como un espacio propio e imprescindible para la infancia y el niño.
Entonces al jugar el niño aprende y desarrolla:
Ø  su pensamiento
Ø  su imaginación
Ø  su creatividad
El juego  provee un contexto dentro del cual:
Ø  ensaya formas de responder a las preguntas
Ø  construye conocimientos nuevos
Ø  ayuda a relaborar sus experiencias
Ø  permite comunicarse y cooperar con otros
Ø  amplia el conocimiento que tiene del mundo social.
El juego como principio didáctico

Partimos desde los siguientes enfoques:

ENFOQUE NATURALISTA:

Los referentes de este enfoque son Piaget y Freud.

Para Freud el niño que juega crea un mundo propio donde inserta los objetos que le son agradables, placenteros, amados. Es decir, que el juego es simbólico porque le permite hacer realidad su deseo.


Para Piaget, el juego es el medio a través del cual conoce, acepta y construye el mundo. es una actividad que encuentra un fin en sí misma.  El juego supone una espontaneidad no controlada (libre. este  criterio de espontaneidad es explicable si se interpreta el juego como la asimilación relajada del esfuerzo acomodatorio a la realidad o conducta obligada.



El Rol del docente implica acompañar, sin obstaculizar la libre actividad de los alumnos.



ENFOQUE AMBIENTALISTA:


Hay que romper naturalmente con el mito del juego natural. El niño desde su nacimiento está inmerso en un contexto social…el juego es un asunto de relaciones interindividuales y por lo tanto de cultura. El juego presupone aprendizaje social. Se aprende a jugar,…no es innato. El niño es iniciado en el juego por las personas con las que interactúa. El niño es introducido en el espacio y tiempo particulares del juego,” (Brougere , Educación y juego)


Para Vygotsky, el juego es una actividad guiada internamente, a partir del cual el niño crea por sí mismo un escenario imaginativo en el que puede ensayar respuestas diversas a situaciones complejas sin temor a fracasar, actuando por encima de sus posibilidades de ese momento. esta situación le permite al niño desprenderse del significado real de los objetos y establecer una realidad alternativa posible en la construcción del “como si”. (Riviere, 1996)



El rol del docente es de mediador, planifica, interviene y genera situaciones de aprendizaje (Vigostky).

ENFOQUE ALTERNATIVO:

Para que el juego adquiera significatividad debe existir la clara intención voluntaria de juego como también la autonomía para tomar decisiones. Es importante aclarar que cualquier restricción externa pondrá en riesgo en la conservación del juego, su carácter lúdico.
El juego por otra parte siempre posee reglas implícitas o explícitas, preexistentes a los jugadores o creadas por ellos. Además el juego brinda al niño, el contexto donde ensaya respuestas, amplía conocimientos sobre el mundo social.

¿Por qué el Juego en los espacios de aprendizaje?

v     Permiten al niño ser partes de ellos
v     Las tareas se tornan significativas
v     Observan e interactúan con otros sujetos                 
v     Construyen el conocimiento con sus pares
v   Ejercitan funciones cognitivas con las que ya cuenta, potenciar la exploración y la construcción del conocimiento.
v    Negocian con otros, llegan a acuerdos y comparten valoraciones, percepciones y emociones sobre sí mismo, los otros y las cosas.
v   Construyen un grado de confianza cada vez mayor en su propia capacidad frente a lo que puede hacer y adquirir la fuerza de voluntad para perseverar en el aprendizaje (logros que contribuyen a su autoestima).
v   Aprenden a coordinar acciones, tomar decisiones y desarrollar una progresiva autonomía.
v   Resuelven problemas y reducen las consecuencias que pueden derivarse de los errores frente a situaciones nuevas.
v   Enriquecen su mundo cultural al conocer y participar de producciones propias de su comunidad y de otras comunidades.


 “El juego es principio didáctico que orienta la enseñanza facilitando la apropiación de conocimientos a través de la intervención docente”



Para la Educación Inicial el juego es un contenido, y para la Educación Primaria es una “actividad necesaria para el desarrollo cognitivo, afectivo, estético, motor y social” (Art. 27k)
El juego además de una actividad necesaria debe ser tenido en cuenta como un contenido en sí mismo.
Su  inclusión no puede quedar librada al azar o a la actividad espontánea del niño; requiere del diseño y la sistematización de actividades.
El maestro debe tener en claro las diferencias entre el tomar al juego como medio y como recurso, el juego como contenido incorpora la perspectiva cultural, ya que considera al juego como un aspecto de ver a l mundo. También es importante tener en cuenta cómo la escuela posibilita ampliar la experiencia del niño, enseñando juegos que no se aprenden espontáneamente.
El valor cultural del juego, está orientado a provocar la aparición de diversos tipos de juego (simbólicos o dramáticos, tradicionales, propios del lugar, de construcción, matemáticos, del lenguaje y otros) y que se reconozcan las posibilidades expresivas que el niño tiene a partir de la participación en juegos corporales y dramáticos.


 El juego es concebido como “método” para llevar adelante la propuesta pedagógica. En esto, nos interesa diferenciar los conceptos de “método” y “recurso”. La palabra método significa “camino hacia…”C:\APOLO3\Proyectos\educ.ar\fwcatedra\Conferencia conclusiones.doc - _ftn1. Hablar del juego como método supone considerarlo como el camino (en cuanto a dirección y cause) que permite sistematizar la propuesta educativa centrada en el niño. En cambio, la palabra recurso y específicamente “recurso didáctico” está relacionado con los medios materiales (juguetes, objetos, libros, video…) o conceptuales (la simulación de roles, el torbellino de ideas, etc.) que se utilizan como apoyos para la enseñanza y buscan facilitar o estimular el aprendizaje. En los precursores, el juego no es un “apoyo” para la educación sino el “medio” para alcanzar los fines educativos. De ahí que, aunque la propuesta que realizan sea a nuestros ojos un tanto directiva y hasta podamos juzgarla como “no juegos”, para las características de la enseñanza en la época en que fueron pensados, eran profundamente revolucionarias y sistematizaban una actividad espontánea del niño que aún no había sido suficientemente explorada por los psicólogos.
…Si entendemos el juego como un producto de la cultura podemos afirmar que a jugar se aprende y en este sentido se recupera el valor intrínseco que tiene para el desarrollo de las posibilidades representativas, de la imaginación, de la comunicación y de la comprensión de la realidad. Desde la perspectiva de la enseñanza, es importante su presencia en las actividades del jardín a través de sus distintos formatos: juego simbólico o dramático, juegos tradicionales, juegos de construcción, juegos matemáticos y otros, que se desarrollan en el espacio de la sala y en espacios abiertos.

En esta línea, el documento señala algunos problemas que se observan respecto del lugar del juego en la escuela. Entre ellos menciona su utilización como “recurso pedagógico creando situaciones artificiales que lo desvirtúan, hasta posiciones que lo excluyen de las aulas a partir de la definición de los contenidos de enseñanza, al interpretar que el juego es un componente disociado de las estrategias didácticas” (MECyT, 2004: 13). También aporta soluciones: “… reflexionar sobre el tiempo de verdadero juego que otorgamos a los alumnos en la actividad cotidiana como así también superar las desarticulaciones entre el juego, el aprendizaje y la enseñanza” y “definir estrategias pedagógicas que consideren las diferentes modalidades de juego y enseñanza, alentando el derecho a jugar de los niños a la par que su interés por aprender” (MECyT, 2004: 14).
Como advertimos en este breve recorrido, la base está dada para dar un paso más y hacer efectivo el lugar del juego en la educación inicial. Se necesita que este tránsito que se observa en la normativa (recreación-manifestación del desarrollo- contenido de valor cultural) pueda encontrar caminos para instalarse en el campo de la práctica áulica.
La dimensión pedagógico-didáctica
…En estos marcos, el juego aparece como:
• Un recurso de tipo: a) motivacional (ejemplo: reunir al grupo disperso, presentar una actividad, etc.), b) un modo de ocupar un tiempo de espera (de los compañeros al término de una actividad, entre una actividad y otra, etc.) o c) como facilitador de un desplazamiento o cambio de lugar o simplemente como la forma de darle un “tinte lúdico” a una rutina (ejemplo: “caminar como enanitos hasta la sala de música, etcétera).3
• Un tiempo para /del niño, especialmente en torno a los momentos de juego en el patio o en la sala como posibilidad de “juego libre” (ejemplo: juego libre en rincones).
• Una estructura didáctica típica del Nivel Inicial (ejemplo: juego dramático, juego trabajo, trabajo juego, juego centralizador, juego proyecto, etc.).
• Un medio para enseñar contenidos (ejemplo: jugar a las cartas como forma de resolver problemas con números; jugar al supermercado como actividad de sistematización en Ciencias Sociales, etcétera).”[1]








martes, 20 de agosto de 2013

PERIODO LECTIVO 2013
Consigna para alumnas de Didáctica de la Educación Inicial:
-Organizar grupos de no mas de 5 integrantes.
-Ver  los  videos, identificar y justificar la respuesta: tipos de intervención docente, utilización del espacio, momento desarrollado, actitud de los niños, contenidos inferidos (según los Diseños curriculares y otros), objetivos, y una posible complejización de la actividad.
http://www.youtube.com/watch?v=j_s85Qhxz00
http://www.youtube.com/watch?v=eXGUVphiyww
-Presentar el 29/08.

miércoles, 19 de octubre de 2011

Desarrollo trabajo practico Nº 2.

1)Modo de intervenciòn docente:
. El educador, guia al niño en el conocimiento de si mismo.
.El docente interviene construyendo escenarios temàticos para que el niño pueda desplazarse y no se sienta limitado.
.El docente es un participante activo de las acciones de afecto.
.Es mediador entre los niños y la sociedad, impone reglas,orden, lìmites.
2) las primeras escenas hacen referencia a las experiencias afectivas positivas y negativas para que el niño cree un equilibrio entre estas para así lograr una relación, interacción y exprese sus necesidades. Todo esto se basa en el marco de la función social y pedagógica que el nivel inicial cumple, refiriendo a dos aspectos: educar a los niños desde edades tempranas y la de socialización de los niños.
La segunda parte del video hace referencia a lo afectivo que también se pone en juego en el cuidado, pero también en la propuesta de enseñanza. Se trata de un cuidado complementario y no sustitutivo de la familia, y a la vez, de un trabajo sistemático para propiciar aprendizajes que favorezcan al desarrollo del niño; todo esto se puede ver en las escenas donde las docentes brindan afecto, contención, apoyo y guía, atendiendo a las necesidades, interrelaciones y conocimiento de si mismo y de su entorno de cada niño en particular.
Una tercera parte del video hace referencia a la observación del medio o entorno realizando actividades que impliquen la aceptación de normas y limites como el saludo, orden de los elementes o juguetes, higienizarse, alimentarse, dormir, etc; buscando momentos donde pueda expresar emociones y sentimientos. Estos aspectos hacen referencia al juego como un modo de aprender y conocer de los niños; donde las propuestas lúdicas están en base a contenidos de enseñanza. Como por ejemplo plantear juegos con situaciones sociales simbólicas, con desarrollo moral, normas de cortesía, etc.
La intervención docente en estas escenas es a modo de guía logrando el equilibrio entre egoísmo y la dependencia de su interior con sus necesidades externas de incorporación al grupo y a la sociedad así como a las exigencias del medio. Además conduce al ejercicio de la responsabilidad y libertad dentro del mundo social. Así como dice L. Pitluk que para intervenir adecuadamente hay que observar constantemente y decidir la mejor intervención, estas deben ser de diferentes tipos y estilos, con diferentes grados y modalidades, siendo la observación un tipo de intervención que en estas escenas también esta presente. Esta institución educativa esta dentro de lo q Pitluk considera como un espacio de enseñanza y aprendizaje donde el juego y el conocimiento tienen su lugar, y donde la socialización y el juego van acompañados del abordaje de contenidos, trabajando desde la contención afectiva, y el sumo cuidado, pero también implica que los niños pueden apropiarse de los saberes. El sujeto se va formando desde el inicio incorporando modales, comportamientos, etc. Y si y la escuela priorizan las actividades solidarias y las transmiten en cada una de sus acciones, los niños aunque pequeños, irán interiorizando sus valores.
3)Proponer contenidos del Diseño Curricular Jurisdiccional para esas escenas
Lactarios
* Estimular esquemas ludicos y la asimilacion funcional por puro placer.
* Establecer una comunicacion afectiva con el docente.
* Propiciar el logro del control cefalico.
*Ampliar las posibilidades perceptivas de su campo visual y auditivo.
* Facilitar la expresion y comprension del lenguaje verbal.
* Favorecer progresivamente la comunicacion del lenguaje gestual.
*Favorecer la comunicacion sonora y musical.
* Propiciar el logro del control postural de la posicion sentada.
* Adquirir progresivamente la posicion del raptado.
*Posibilitar la diferenciacion e integracion de esquemas de accion.
* Facilitar la estructuracion del espacio practico.
*Favorecer la organizacion de secuencias temporo- causales a nivel de accion.
* Propiciar la comunicacion con los otros a travez del lenguaje verbal y gestual.
* Ampliar las posibilidades de la estructuracion del espacio practico.
*Explorar las distints posibilidades del cuerpo a travez del movimiento.

Deambuladores
*Iniciar al niño en juegos de imitacion, de exploracion y de experimentacion con el otro y con los objetos.
*Afianzar la comunicacion afectica con los pares y otros adultos significativos. Favorecer la integracion al grupo de pertenencia.
* Propiciar la iniciacion autonoma y cooperativa en el accionar cotidiano.
* Promover el uso y reconocimiento de elementos en las practicas higienicas.Se inicie en el proceso de control esfinteriano.
*Favorecer la organizacion de secuencias temporo- causales a nivel de accion.
* Favorecer el acercamiento a las posibilidades del lenguaje plastico.

Sala de 2 años

*Iniciar al niño en el juego simbolico y el desarrollo de habilidades y actitudes que le permitan recrear su realidad.
* Afianzar su integracion al grupo de pertenencia.
* Favorecer actitudes cooperativas e incentivar el inicio de la autonomia en el accionar cotidiano.
* Posibilitar la diferenciacion de los movimientos, control y equilibrio corporal.
Trabajo realizado por:
Arroyo, Cintia,
Cardozo, KArina,
Heredia, Florencia,
Huergo, Noel,
Liendro, luciana.