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EL JUEGO

Patricia Sarlé nos propone mirar al juego como un espacio propio e imprescindible para la infancia y el niño.

Entonces al jugar el niño aprende y desarrolla:

Ø su pensamiento

Ø su imaginación

Ø su creatividad

El juego provee un contexto dentro del cual:

Ø ensaya formas de responder a las preguntas

Ø construye conocimientos nuevos

Ø ayuda a relaborar sus experiencias

Ø permite comunicarse y cooperar con otros

Ø amplia el conocimiento que tiene del mundo social.

El juego como principio didáctico

Partimos desde los siguientes enfoques:

ENFOQUE NATURALISTA:

Los referentes de este enfoque son Piaget y Freud.

Para Freud el niño que juega crea un mundo propio donde inserta los objetos que le son agradables, placenteros, amados. Es decir, que el juego es simbólico porque le permite hacer realidad su deseo.

Para Piaget, el juego es el medio a través del cual conoce, acepta y construye el mundo. es una actividad que encuentra un fin en sí misma. El juego supone una espontaneidad no controlada (libre. este criterio de espontaneidad es explicable si se interpreta el juego como la asimilación relajada del esfuerzo acomodatorio a la realidad o conducta obligada.

El Rol del docente implica acompañar, sin obstaculizar la libre actividad de los alumnos.

ENFOQUE AMBIENTALISTA:

“Hay que romper naturalmente con el mito del juego natural. El niño desde su nacimiento está inmerso en un contexto social…el juego es un asunto de relaciones interindividuales y por lo tanto de cultura. El juego presupone aprendizaje social. Se aprende a jugar,…no es innato. El niño es iniciado en el juego por las personas con las que interactúa. El niño es introducido en el espacio y tiempo particulares del juego,” (Brougere , Educación y juego)

Para Vygotsky, el juego es una actividad guiada internamente, a partir del cual el niño crea por sí mismo un escenario imaginativo en el que puede ensayar respuestas diversas a situaciones complejas sin temor a fracasar, actuando por encima de sus posibilidades de ese momento. esta situación le permite al niño desprenderse del significado real de los objetos y establecer una realidad alternativa posible en la construcción del “como si”. (Riviere, 1996)

El rol del docente es de mediador, planifica, interviene y genera situaciones de aprendizaje (Vigostky).

ENFOQUE ALTERNATIVO:

Para que el juego adquiera significatividad debe existir la clara intención voluntaria de juego como también la autonomía para tomar decisiones. Es importante aclarar que cualquier restricción externa pondrá en riesgo en la conservación del juego, su carácter lúdico.

El juego por otra parte siempre posee reglas implícitas o explícitas, preexistentes a los jugadores o creadas por ellos. Además el juego brinda al niño, el contexto donde ensaya respuestas, amplía conocimientos sobre el mundo social.

¿Por qué el Juego en los espacios de aprendizaje?

v Permiten al niño ser partes de ellos

v Las tareas se tornan significativas

v Observan e interactúan con otros sujetos

v Construyen el conocimiento con sus pares

v Ejercitan funciones cognitivas con las que ya cuenta, potenciar la exploración y la construcción del conocimiento.

v Negocian con otros, llegan a acuerdos y comparten valoraciones, percepciones y emociones sobre sí mismo, los otros y las cosas.

v Construyen un grado de confianza cada vez mayor en su propia capacidad frente a lo que puede hacer y adquirir la fuerza de voluntad para perseverar en el aprendizaje (logros que contribuyen a su autoestima).

v Aprenden a coordinar acciones, tomar decisiones y desarrollar una progresiva autonomía.

v Resuelven problemas y reducen las consecuencias que pueden derivarse de los errores frente a situaciones nuevas.

v Enriquecen su mundo cultural al conocer y participar de producciones propias de su comunidad y de otras comunidades.

“El juego es principio didáctico que orienta la enseñanza facilitando la apropiación de conocimientos a través de la intervención docente”

El juego como contenido

Para la Educación Inicial el juego es un contenido, y para la Educación Primaria es una “actividad necesaria para el desarrollo cognitivo, afectivo, estético, motor y social” (Art. 27k)

El juego además de una actividad necesaria debe ser tenido en cuenta como un contenido en sí mismo.

Su inclusión no puede quedar librada al azar o a la actividad espontánea del niño; requiere del diseño y la sistematización de actividades.

El maestro debe tener en claro las diferencias entre el tomar al juego como medio y como recurso, el juego como contenido incorpora la perspectiva cultural, ya que considera al juego como un aspecto de ver a l mundo. También es importante tener en cuenta cómo la escuela posibilita ampliar la experiencia del niño, enseñando juegos que no se aprenden espontáneamente.

El valor cultural del juego, está orientado a provocar la aparición de diversos tipos de juego (simbólicos o dramáticos, tradicionales, propios del lugar, de construcción, matemáticos, del lenguaje y otros) y que se reconozcan las posibilidades expresivas que el niño tiene a partir de la participación en juegos corporales y dramáticos.

“El juego es concebido como “método” para llevar adelante la propuesta pedagógica. En esto, nos interesa diferenciar los conceptos de “método” y “recurso”. La palabra método significa “camino hacia…”C:\APOLO3\Proyectos\educ.ar\fwcatedra\Conferencia conclusiones.doc - _ftn1. Hablar del juego como método supone considerarlo como el camino (en cuanto a dirección y cause) que permite sistematizar la propuesta educativa centrada en el niño. En cambio, la palabra recurso y específicamente “recurso didáctico” está relacionado con los medios materiales (juguetes, objetos, libros, video…) o conceptuales (la simulación de roles, el torbellino de ideas, etc.) que se utilizan como apoyos para la enseñanza y buscan facilitar o estimular el aprendizaje. En los precursores, el juego no es un “apoyo” para la educación sino el “medio” para alcanzar los fines educativos. De ahí que, aunque la propuesta que realizan sea a nuestros ojos un tanto directiva y hasta podamos juzgarla como “no juegos”, para las características de la enseñanza en la época en que fueron pensados, eran profundamente revolucionarias y sistematizaban una actividad espontánea del niño que aún no había sido suficientemente explorada por los psicólogos.

…Si entendemos el juego como un producto de la cultura podemos afirmar que a jugar se aprende y en este sentido se recupera el valor intrínseco que tiene para el desarrollo de las posibilidades representativas, de la imaginación, de la comunicación y de la comprensión de la realidad. Desde la perspectiva de la enseñanza, es importante su presencia en las actividades del jardín a través de sus distintos formatos: juego simbólico o dramático, juegos tradicionales, juegos de construcción, juegos matemáticos y otros, que se desarrollan en el espacio de la sala y en espacios abiertos.

En esta línea, el documento señala algunos problemas que se observan respecto del lugar del juego en la escuela. Entre ellos menciona su utilización como “recurso pedagógico creando situaciones artificiales que lo desvirtúan, hasta posiciones que lo excluyen de las aulas a partir de la definición de los contenidos de enseñanza, al interpretar que el juego es un componente disociado de las estrategias didácticas” (MECyT, 2004: 13). También aporta soluciones: “… reflexionar sobre el tiempo de verdadero juego que otorgamos a los alumnos en la actividad cotidiana como así también superar las desarticulaciones entre el juego, el aprendizaje y la enseñanza” y “definir estrategias pedagógicas que consideren las diferentes modalidades de juego y enseñanza, alentando el derecho a jugar de los niños a la par que su interés por aprender” (MECyT, 2004: 14).

Como advertimos en este breve recorrido, la base está dada para dar un paso más y hacer efectivo el lugar del juego en la educación inicial. Se necesita que este tránsito que se observa en la normativa (recreación-manifestación del desarrollo- contenido de valor cultural) pueda encontrar caminos para instalarse en el campo de la práctica áulica.

La dimensión pedagógico-didáctica

…En estos marcos, el juego aparece como:

• Un recurso de tipo: a) motivacional (ejemplo: reunir al grupo disperso, presentar una actividad, etc.), b) un modo de ocupar un tiempo de espera (de los compañeros al término de una actividad, entre una actividad y otra, etc.) o c) como facilitador de un desplazamiento o cambio de lugar o simplemente como la forma de darle un “tinte lúdico” a una rutina (ejemplo: “caminar como enanitos hasta la sala de música, etcétera).3

• Un tiempo para /del niño, especialmente en torno a los momentos de juego en el patio o en la sala como posibilidad de “juego libre” (ejemplo: juego libre en rincones).

• Una estructura didáctica típica del Nivel Inicial (ejemplo: juego dramático, juego trabajo, trabajo juego, juego centralizador, juego proyecto, etc.).

• Un medio para enseñar contenidos (ejemplo: jugar a las cartas como forma de resolver problemas con números; jugar al supermercado como actividad de sistematización en Ciencias Sociales, etcétera).”[1]

DIDACTICA NIVEL INICIAL

viernes, 18 de octubre de 2013

domingo, 13 de octubre de 2013

jueves, 10 de octubre de 2013

¿Por qué el Juego en los espacios de aprendizaje?

martes, 20 de agosto de 2013